文言文的“赏” 读
—— 《记承天寺夜游》教学案例 【内容摘要】阅读教学本是语文学科的重要内容，是培养学生语文学习能力，是提高语文综合素养的一种有效形式。在众多的语文阅读活动中，文言文阅读更是学生们学习的难点，由于经典文化的积淀不多，理解起来更是难上加难。如何让学生爱上文言文阅读，积淀经典文化，拓展学生的语文视野。我在《记承天寺夜游》中紧扣文言文的各种“赏”读来提升学生文言文的阅读能力，现将教学经历和学生学习的实际陈述如下：
【活动方案】“赏”读文言文《记承天寺夜游》，整堂课以“赏”为核心、以“读”来贯穿。由最初的自由朗读、老师范读，到后边各种形式的赏读。引导学生感知文意，疏通内容。学生最初的朗读只是给予读准、读通的标准要求，重要的是怎样有感情地朗读？这是教学重点，也是难点。因此，我采取多种形式的朗读来理解文本，体会作者感情。为了更好地突破重难点，我是这样设计的：
《记承天寺夜游》活动方案
序号
活动环节
主要任务 实施方案
一
导入新课
缓和师生课堂气氛，由月光景导入新课
1、课前播放《春江花月夜》)的音乐，缓和师生之间紧张的气氛，激活课堂氛围。 2、幻灯片出示一些带有月亮的图片，导入《记承天寺夜游》
二
自读课文，
1、读准字音、停顿、揣摩作者的情感。
1、自由朗读、齐读、指名读 2、根据你的理解读课文，体会作者的感情。
整体感知
2、初步感知文章内容 畅所欲言：文章写了什么内容。
三
疏通文意
结合课文注释，独立翻译课文，圈画出自己不懂得地方。
小组合作学习，取长补短
四
质疑探 究
创设情境读出美感
请同学们结合自己对课文内容的理解，在“庭下入积水空明，（ ）水中藻荇交横。（ ）盖竹柏影也”这句话的括号里填上两个语气词，进一步揣摩作者的情感变化。引导学生想象那种情景，并试着让学生加语气词的方式，再让学生读出这个句子，引导学生们感受月光的美。
抓住文眼读出个性
让学生到文中把能体现“闲”的语句读一读，在具体的语境里体会作者的思想感情。“月色入户，欣然起行”能读出作者的悠“闲”；“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”为什么去找张怀明，引导体会作者当时的处境，在此基础上体会“贬谪的悲凉”。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”月光的优美在领会到作者的处境后显得格外美丽，同时又让我们感受到苏轼的旷达胸怀。引导学生从个性化的朗读中感受品味“闲”的内涵。
利用资料读出内涵
苏轼被贬黄州时，与兄弟子明的书信《与子明兄书》：“吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。”借助资料文中的“胸中廓然无一物” 来理解文中的“庭下如积水空明”，感受作者内心空旷寂静，心无杂念的境界。借助资料来理解课文中具有同等意境的语句，学生能更好地理解作者的内心情感。
五
课堂升华
表演
在各种朗读下，与文共舞，与作者共鸣。让学生模拟表演文章内容，简短的文章情节，丰富的情感内容，学生边背诵边表演。
六
课堂延伸
手抄报 最后布置一个作业：以文章内容为核心，做一份《记承天寺夜游》手抄报。
【课堂实施过程】
一、导入新课：
师：(课前播放《春江花月夜》)的音乐，缓和师生之间紧张的气氛，激活课堂氛围。 幻灯片出示一些带有月亮的图片。 师：同学们，刚才我们看的这些图片中都有一个共同的特点，谁看出来了。 生:都有月亮。 师：很好，你的观察很仔细。那同学们想一想，在咱们学过的古诗词当中，都有哪些描写月亮的诗句呢？ 生：学生思考、讨论。 生：举头望明月，低头思故乡 生：海上生明月，天涯共此时 生：但愿人长久，千里共婵娟 师：同学们的积累真的很丰富，归纳的很到位。古往今来，无数文人墨客都把月亮作为抒情的载体，他们有的借月亮来抒发自己的相思之苦，有的借月亮来表达对亲人的美好祝愿。那么被贬黄州的苏轼又会借这轮明月来抒发什么样的情怀呢？今天就让我们走进承天寺，去感受作者的情怀。 师：板书课题—《记承天寺夜游》
二、自读课文，整体感知。
师：大家在课前都对文章做了充分的预习，接下来，请大家听老师范读课文，注意字音、停顿、揣摩作者的情感。 （配乐）教师范读课文 师：好，听了老师的朗读，你能根据刚才的要求，大声地朗读一遍课文吗？ 生：大声朗读（摇头晃脑，声情并茂） 师：大家读得很认真，也很投入。下面让我们推荐一名同学来朗读一下。 生2：读课文 师：嗯，刚才这位同学读完了，谁来对他的朗读做一下评价。 生：读得流畅，字音也非常准确。 生2：文章的节奏感把握的比较好 师：有不足吗？ 生：语速有些快，应略微舒缓一些。 师：评价的不错。不过我请大家注意一下这个标点符号，（用手指着“水中藻、荇交横”中的“、”号）这是什么号？ 生：顿号。 师：顿号前后什么关系？（指“藻”“荇”二字） 生：并列关系。 师：那我们应该怎么读？ 生：水中藻、荇交横。（藻、荇连读，荇后面停顿一下） 师：好，读古文就是要把停顿读准，节奏感读出来。来，我们一块齐读一遍，注意停顿。生齐读。
三、结合注释，自通文意
师：在咱们大家的诵读声中，我们与苏轼老人家一起游览了承天寺，可是老人家满口之乎者也，我们还得把它译成现代汉语 师：下面请大家结合课文注释，独立翻译课文，圈画出自己不懂得地方，然后在小组之间讨论，如果还有不会的问题，一会儿咱们共同解决，好吗？ 开始 生：翻译课文 师巡视指导 师：好，我看大家基本上完成了，经过讨论，还有不明白的地方吗？ 生：“遂至承天寺”中的“遂”什么意思？ 师：谁来帮他 生：于是、就 是：同意吗？ 生：同意 师：“盖竹柏影也 ”中的“盖” 生：覆盖，盖住 师：同意吗？ 生：我认为是“原来是”意思。 师：那你来说一下这句话的意思是？ 生：原来是竹和柏的影子啊 师：谁还有不懂的地方？ 生：摇头 师：那老师问大家，“月色入户”中的“户”是什么意思？ 生：窗户 师：有不同意见的吗？ 生：不是 师：那你觉得应该怎么理解？
生：门 师：对，“户”在文中指的是门，“足不出户”大家听说过吗？ 生：听过 师：这里的“户”就是门，我们总不能从窗户走出去吧？
四、品读课文、深入探究
1、创设情境，读出美感
师：大家翻译的很准确，看来预习的很到位，可是学古文只理解字词的含义师远远不够的，还需要大家不断地深入文本，与作者同呼吸，共命运，就课文内容读出自己的思考和疑问。接下来，请大家针对自己对课文的理解，提出你最想问的问题。 生：东坡为何深夜起行？ 生：看月色。 师：在家里不能看月色么？ 生：他去找朋友，是想和朋友一块欣赏。 师：谁来读一下这句话“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝……” 生：生读 师：东坡为何寻张怀民？ 生：…… 师：我们来看一段有关张怀民的资料。（出示文字） 学生齐读材料 师：东坡为何寻张怀民? 生：因为张怀民和他一样，都是被贬之人。 师：对啊，都是被贬到黄州，同病相怜。为什么深夜起行？他们又一块做了什么？生：因被贬心情不好，睡不着，所以深夜起行。 生：他们在庭院中散步 师：男同学齐读一下这个句子。 男生（齐读） 师：被贬，却在庭院里散步，还能赏月，没有因被贬伤情，可见…… 生：他们心胸豁达乐观。 生：他们能借“月色美景怡情悅性”。 师：说的真好，这叫志同道合。现在我们知道了，东坡找张怀民真是找对了，现在我们来齐读一遍课文，仔细看看他们如何怡情悦性的？ 学生第一次尝试有感情地齐读课文。 师：说到乐，东坡和好友张怀民他们的快乐是什么呢？ 生：是欣赏美景。 师：我们具体来找一下，东坡二人看到了什么美景。 生：美景——月。 生：还有竹柏，不，是竹柏影。 生：还有水，藻、荇——水草。 师：有不同意见的吗？ 生：没有水，是洒下的月光。 师：哪个字告诉了我们：这里没有水？ 生：“如”。 师：“如”是什么意思？ 生：“如”是“好象”的意思。“如积水”就是“好象是水”，其实不是水，是月光。 师：很好，另有一个字告诉了我们这里同样没有“藻、荇”，哪个字？ 生：“盖”。 师：“盖”是什么意思，谁来解释一下这句话？ 生：盖是“原来是”的意思。句子意思是“原来是竹柏的影子”。 师：很好。原来是竹柏的影子，原来不是水草。现在我们搞清楚了东坡所看到的景色，他看到的是“月色与竹柏影”。 师：请同学们结合自己对课文内容的理解，在“庭下入积水空明，（ ）水中藻荇交横。（ ）盖竹柏影也”这句话的括号里填上两个语气词，进一步揣摩作者的情感变化。 生：揣摩 生：第一处填“咦”第二处填“嗷” 师：能跟大家说一下你的理由吗？ 生：当苏轼和张怀民走在院子里的时候，被这优美的景色陶醉了，看到院子里的竹柏的影子，谈们感到很困惑，什么时候有了这“藻 、荇”，所以，用“咦”。一会儿明白过来，原来是竹柏的影子，所以有一种豁然开朗的感觉，所以用“嗷” 师：你说的很好 师：谁能用自己的语言来描绘一下如此优美的月？ 生：描绘 师：多美啊，九百年前的那轮明月仿佛要穿越时光的千山万壑向我们走来，这么优美的句子，我们该用什么语气看来的呢？ 生：欣喜地、舒缓的语气。 师：你试着融入自己的情感读一下，其他同学边听边展开想象，再现画面。 生:朗读月光景的句子。
2、抓住文眼，读出个性
师：很好，这位同学的朗读给我们一种身临其境的感觉，俗话说得好“三分文章，七分读”如果一篇文章按照十分来计的话，朗读给人的美感可以达到七分，下面，请大家展开想象，用自己的声音把这月光之美变现出来，读出韵味，读出美感。 生：朗读 师：刚才有个同学问我，苏轼被贬黄州，心情肯定悲伤，他那里还有心情来赏月啊？这个问题，老师也一时半会儿回答不上来，谁来帮帮他。 生：这里的“闲人”不是“没事可做的人”的意思。 生：“闲”还可以解释为“闲情雅致”。那么“闲人”应该就是有闲情雅致的人。 师：你说得真好。苏轼不是闲得无聊的人，他是一个有闲情雅致的人。那现在让我们再来读一下这篇小短文。不过这一次我希望大家能读的更好一点，读出节奏感，读出苏轼的闲情雅致。来，元丰…… 师：思考一下：读这篇文章你是用什么样的情感。 生：因为苏轼被贬，所以我用低沉的情调。 生：我觉得应该是悠闲，因为虽被贬，但还是很悠闲地赏月。 师：既有低沉又有悠闲，那我们该用什么样的语速表现出来呢？ 生：稍微慢点。 师：好。我们就用这样的语速、有感情地朗读一下课文 学生齐读课文。 师：但少闲人如吾两人者耳，中的“闲”怎样才能做到呢？东坡有没有在文章里告诉我们？ 生：没有。 师：没有么？有人说“有”啊。（出示文字）“一切景语，皆情语也。” 这个人叫王国维，他说在作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能读出李白当时的心境吗？ 生：思乡。 师：对啊。不用李白告诉我们他思乡，我们也知道他思乡。他诗句里的“霜”是冷的，景冷，心也冷。景语告诉我们他的内心情感。那么苏东坡呢？东坡的景语又透露出了他怎样的内心世界呢？我们先把他的景语读一下： （出示文字）：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 生（齐读）
3、利用资料，读出内涵
师：你觉得这句景语透露了作者怎样的内心世界？大家思考1分钟，然后互相交流一下。 （小组交流） 生：苏轼心如止水，内心非常的亮堂。 师：你是从“积水”得出来的吧？（学生点头）非常好，还能看出什么？ 生：苏轼当时心无杂念，这可以从“庭下如积水空明”看出来。 师：“空明”是什么意思？ 生：澄澈，形容水非常干净。就好象心非常干净一样。 师：说的很好。不过大家是否真的“看穿”东坡了呢？我们来看一段材料，你从中有没有新发现？ 师：大家一起念一下。（出示文字） 吾兄弟老矣……皆是供吾家乐事也。 这是苏轼在黄州时写给堂兄子明的信中写到的一段话。 师：这段话里有一句话，跟课本里的一句话意思几乎一样。谁能找到。 生：“天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。”等于“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。” 师：找的好。不过，我说错了，不是一句，而是两句。还有一句更类似的，能找出来么？ 生：“胸中廓然无一物” 和“庭下如积水空明”意思差不多。 师：非常好。“胸中廓然无一物”能解释一下么？ 生：就是说心里很开阔，没什么杂念。 师：苏轼是在告诉我们：要欣赏山水，就是要心胸开阔，心无杂念。那么我想问一下你们：常人有什么杂念呢？或者说他们都忙这干什么呢？ 学生思考 生：追名逐利。 师：司马迁有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往被利欲熏了心，心被钱塞住了，致使美景在眼前却什么也看不到。而苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”。我们再来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。 （出示文字） 师：好。我们现在对苏轼是不是有了一个更深的了解，深夜起行，寻友同乐，赏月夜游，多么洒脱，被贬黄州的苏轼在黄州的四年又四个月里，创作了许多的精彩作品：诗220首，词66首，赋3篇，文169篇。（同学们掌声响起）与文共鸣，给作者喝彩！
五、课堂升华：表演
师：此刻，带着你的理解，我们再来诵读课文。这次的诵读与以前不同：我们模拟表演，一人诵读，另一个同学模拟文章场景。 生：模拟表演
六、课堂延伸：手抄报展示
师：大家的表演很精彩，老师也很受感动。布置一个作业：以《记承天寺夜游》的课文，想象场景等为主要内容，做一份手抄报。 今天老师和同学们一块学习，真开心，下课！
【效果呈现】
这篇课文是一篇文言文，文章篇幅不是很长，理解难度不是很大。但能让学生在一节课的时间内有所感悟，有所思考。的确不是一件容易的事情。为此，在备课之前，我查阅了大量的资料，尤其对苏轼的生平进行了详细的了解。这对驾驭教材起到了良好的作用。文章对于月色的描绘很是出色，在教学的过程的当中，我抓住了这一点，充分利用生本、文本、注重学生的感悟与思考。注重了学生生成。效果也不错。
崔德源同学朗读课文
高睿哲同学背诵课文
全
班
同
学
有
感
情
地
诵
读
我觉得很堂课还有不足，那就是课文与课外读物的对比生成不多。课堂延伸深度不够，今后还需继续努力。
............试读结束............
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