这是我工作的第九个年头，曾窃以为狂喜：你看，我总算个有经验的教师了，再也不会因为年纪轻而被家长视为“没经验”了。也因此，在与学生相处时，刻意将自己伪装的不苟言笑，一天下来很累很累。看看其他老师，不乏有比我年长的前辈，却也是言笑晏晏的模样，但班级却被管理的井井有条，与学生相处的也十分融洽有分寸。
我突然觉得，将自己伪装成“高冷”的样子，并不会成为孩子们心中的好老师，也不会因此成为自身教育生涯中的从容教育者。归根到底，“伪装”和“高冷”这样的字眼，是根本不应出现在教育者身上的，与之相对的，我该有的，是童心与爱心。
“这个班的孩子好幼稚”——刚接班的我无奈地对自己感叹，五年级的学生们瞪着圆溜溜的大眼睛好奇地打量着我这位“新人”。他们刚刚挥别了一位年轻又美丽的“大姐姐”，面对我这样一个黑着脸的“老阿姨”，瞳孔里渗出些许恐惧。“语文老师好严肃，也好厉害啊！”他们对家长如是说。虽然不是什么坏话，但我听了却觉得莫名难受起来——我严肃么？厉害么？我就这么面目可憎么？我不是为了你们好么？
下午放了学，我在班里整理东西，一张轻飘飘的纸落到地上，那是下午第二节课上，一个女孩儿送我的画像。数学草稿纸上，用签字笔勾出大略形态，加上水彩笔稚拙地涂抹，夸张的大眼睛长睫毛，咧到耳根的大嘴，手里拿着粉笔的我正以这样的姿态讲课。窗外的夕阳照射进来，窗台上一盆绿萝在微风中摇曳。我捏着这幅画，呆住了。
在孩子的眼里，老师或许就该是这样子：微笑和蔼，美丽从容。孩子将这幅画送给他们的新老师时，心中该是怎样的欣喜与憧憬！而我呢，我当时正忙着给其他学生改错，为数次改不对的学生焦头烂额，虽然极力克制着自己的恶语相向，但在孩子听来，已经不那么和气了。我忘了，他们只是刚刚升入五年级的孩子；刚刚十一岁，或许还不到；他们在家里，也被妈妈叫得一声“宝宝”，在外面，也会被叫做“小朋友”；看见嫩芽和迎春花，也会惊喜得大喊大叫……到了我这里，怎么就被要求“一刀切”，连个错误都不能犯？
我轻轻收起那幅画，感谢它将我的童心唤醒。我取出一张彩色卡纸，以同样稚拙的手法画了一朵向阳花，在旁边写上：愿为葵子，向阳而生。谢谢你的礼物，古老师很喜欢。但心中的感动却久久不肯散去，我曾经也是孩子，期待善与美的降生与延续，多年后的今天，乃至更多年后的未来，我希望自己永远记住这份感动，永远呵护这份珍贵的童心。
教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。 善于把自己变成一个孩子，这不但是身为教师最基本的素质之一，也是师生之间产生真诚情感的心理基础。或者可以这样说，作为一个有爱心的教师的前提，存有童心是必不可少的因素。随着年龄的增长，我早已童年不再，但学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵来倾听，用儿童的兴趣来探索，用儿童的情感去热爱。
李镇西老师说：“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。”
我深以为然，甚至想到了日本作家东野圭吾在《放学后》一书中的那段话：“对她们来说，最重要的应该是美丽、纯粹、真实的东西……更抽象的回忆或梦想对她们来说也很重要……”孩子的心思清澈善良，教育者应当以真实的儿童的情感去理解儿童的心灵世界，否则，用成年人的冷漠去对待孩子的真诚，一切苦口婆心和语重心长的教育都显得苍白无力。
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