今天读了魏智渊老师《高手教师》中的一篇文章《要训练自己和学生保持智力上的紧张感》很有启发，魏老师的文字最吸引我的地方是在说现象之后总能找到理论支撑，这与目前学校提倡的，和我自己追求的是一致的——不能光凭经验，还要有理论的顶层设计。
“他们智力松弛地走进教室（甚至常常迟到），对于每一次和学生地见面缺乏一种设计感。散漫地打开电脑，众目睽睽之下开始寻找和操作PPT，按部就班地讲解。学生走神，那是“注意力不集中”；学生有小动作，那是“不遵守纪律”；学生没听懂，那是因为“笨”，“我都讲了几遍了，你简直就是个榆木脑袋”考试成绩不好，那是因为不努力……总之，最后就是一声叹息“哎，这届学生不行，一届不如一届了！”读到这一部分共鸣感很强，从我的学生时代，就听闻部分老师指责，你们这届不行，一届不如一届。从教后，也听很多老师抱怨“他就是不听不学啊，你有什么办法？”“我都反复讲好几遍了，他就不会你怎么办？”然后也是一堆的理由，工资太低了，教学之外的杂事太多了，家长都不管孩子了……一句话总结，就是魏智渊老师说的“低自尊而敏感易怒，低人格而热衷于评判。”
回想自己的从教旅程，也有过以上的敏感易怒和热衷评判，总结原因，是当时自己的能力不足，付出不够，目标不清晰。在不断的工作历练和学习后，随着年近不惑的到来，似乎渐渐看的通透了，目标逐渐明晰了，能够安心在工作生活中做减法了。
“好的老师，或者是导师，或者是教练。教练型的老师，就是我常说的“问题解决者”给他们一批学生，他们的目标，是让这批学生穿越一定的时间达到或超过预定的标准。教练的一切行为，都带有很强的设计感。他会控制环境与文化，通过必要的设计和反馈，来促成目标的实现。”对比，似乎自己现在津津有味做着的就是教练型教师。我的目标就是让学生穿越一年的时间具备必备品格和关键能力，而掌握知识是养成必备品格和关键能力的一种工具。是的，上课结束了，不代表学习结束了，只有当你达成目标，才算结束。期间无论是孩子还是我自己都要调整自身来适应目标。
“与智力上的紧张感对应的，就是情绪上的紧张感。”当我们在规定时间引导帮助督促孩子完成规定目标，这个目标一定是在孩子最近发展区的，就是智力上的紧张感，他必须专注投入，全力以赴，如我们每天晨读后门部分聚焦的背诵部分，如我们每天晚写后的听写，孩子就显示出了智力上的紧张感。而当我们给与孩子的是他认为自己不可能完成的任务，就更容易陷入情绪上的紧张感。虱子多了不咬，账多了不愁后的极致就是习得性无助：随他去吧，我的作业都不存在。
“凡是下课喧闹的班级，高概率地判断，刚经历了一节没有多少智力含量地课。课间喧闹，并非出自孩子地天性，而是因为学生在课堂上身体紧张，头脑放松。”可能在越高的年级魏老师的这种判断越是有效。上一周我就发现，当我特别专注地在教室，给学生设置一个又一个在最近发展区地挑战时，孩子们保持智力上的紧张感，课间就安静许多，甚至中午原来不睡觉的孩子都早早入睡了。为什么，因为经过上课的智力紧张后，他需要休息。
当然这种智力上的训练，不只要对孩子还要对自己。我把每天进行专业写作也作为自我训练的一种方式，因为专业写作会促使我思考，会有效避免低品质的勤奋，避免不必要的情绪紧张。
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