襄城县第三高级中学 李伟涛
疫情期间，没有网课的时候，我想着静下来写点真的有用的东西，对教学工作中的得失进行一点反思和总结，以期望在以后的教育教学工作中能够达到学生快乐高效学习、老师轻松愉快教学的双赢效果。
一、教学急不得，切记“满堂灌”赶进度，提高教育教学效率
现实的情况下，一个班级承担了五六十个家庭的希望，都希望自己的孩子有个优异的成绩，各个学校更是把以教学成绩为核心的教学质量作为学校高质量发展的生命线，层层传导压力，多数学校必须用两年和两年半的时间讲完整个中学的内容，以便为升学考试留足足够的复习时间。
一线教学人员作为执行者，在课时有限的情况下，基本就是天天赶新课，堂堂在讲题，时间长学生越来越不会或者厌学的现象在班级的占比越来越重，严重的到最后一个班只有不到10人能跟上老师节凑学得比较好，其他得学生只能在凑人数。
同时一月一大考，考试结束后同学科平均分、优秀率、及格率等都是精确到小数点后两位，粘贴在单位大厅过堂里，甚至排名靠后者每周教师例会要表态发言或者写出书面分析，一学年到底一些规模小的学校通过中心校可能把成绩的不太优秀两三名教师的“县管校聘”到偏远村小。伤害性不小侮辱性也强。一线普通老师们作为知识分子大多都比较注重自尊，都不愿意落后于人，因此部分一线教师对于学生的学习考试成绩肯定“上火”，教学出现急躁的现象比比皆是，甚至有的教师在学生考试成绩不太理想的情况下，进班发火批评学生的也时有发生，接着班级的厌学氛围会更加剧烈，最后把自己弄成了“无解”的死命题。
改变不了大环境就要改变自己，适应环境，创造奇迹。课堂过“急”首先与教师的课堂处理失衡直接相关;再者，教学内容的失当以及教师本身性格急躁、学养不足也会间接导致课堂的“急”。而课堂中的“急”也危害巨大，容易引发师生关系紧张、学生虚假学习等问题。俗话说得好，“人不能一口吃个胖子”，因此，课堂教学不能“急”于求成，尽管现在的竞争很激烈，人有表现自己的急切需要和想法，但这必须建立在遵循客观规律的基础上，才有可能实现学生快乐高效学习、教师幸福工作，学生学得轻松，教师教的快乐。
解决“急”的方法那就是“慢”。具体来说，教师应当在可能会因“疾”生“急”的地方慢下来，有条不紊，徐徐推进;同时，把慢的立足点放在课外，陶冶性情，修身养性，修炼心智，提升学科素养。
最后无论什么情况下教师刚开始要慢下来，要稳住阵脚，让学生养成最科学的学习方法。这一点也验证了老师们会教学工作比努力教学要重要的太多，我们在教育教学中更聪明一点，才能达成师生双赢。老师该讲还是要讲的，要精炼地讲，学生能自己看会不讲，讲了也不会不讲，讲些重难点就行，一遍讲透彻就行，要相信自己的学生的自学潜力，不要一句话啰里啰嗦好几遍，这样不仅不会增强教学效果，还只能削弱教学效果。因此不要怕学生学不会滔滔不绝地讲满堂灌的低效课，更不要一到期末考试出现“体音美老师生病”占课这种行为。
我们的孩子生源大多薄弱，学习习惯大多也不太好，学习欲望也不强烈。在这种情况下老师讲过多的内容，除了会引起学生反感外基本上百分之九十没有用。把课堂还给学生，放手给学生，建立“生本课堂”，让学生在自主学习、合作探究、自主讲解中建立学科兴趣，让学生真正成为自己学习、考试的主人。
无论教学进度多么紧张，都要留给学生足量的自习做题时间、消化时间。在阶段测评考试中不要总是最求100分，学习成绩不好的同学20分进步到30都是大进步，因为同学校同学龄孩子水平大抵差不多，要给孩子足够的成长时间，更不要在乎学生成绩什么的，过程好了，结果一定不会差，没有意外，要有一个稳定的心态。要自信经过一段时间的磨练，你会发现整个班级学习氛围越来越好、你也越来轻松。而我们老师就把自己解放出来了，在教育教学中作为老师还是该弄啥弄啥，别把自己在学生学习的作用想得多重要，别逞英雄，在单位中做好自己基本工作已经非常不容易，不越界就是对自己和单位最大贡献。别太把外界干扰当回事，要专注于自我提升，你会过得很幸福很充实。
当然这不是躺平，这是好的处事心态，更不要当着普通老师的位置，干着操着不属于我们职责的心。人的精力都是有限的，要管好自己，内耗时间长这是自毁长城，尽力干好自己活，别操吃力不讨好的闲心、别下恁大劲儿，到什么环境都能适应，空谈误国，实干兴邦，不要经常做思想上的巨人提意见，而要行动的模范干好自己的活儿更有说服力，努力过好自己快乐生活影响学生幸福快乐的体验。细水方能长流，养成好的心态才能熬出彩。在所有的教学体系，只要是学生能够学得轻松、学得好就是好方法好体系都可以大胆拿来使用。要解放思想、灵活应用，不断提高自己教学效率。
二、理解考试本质，创新教学方法
考试在基础基础教育阶段就是纸笔测试，要求学生把平时所学知识综合思维答在试卷上，这是一个实践的过程，跟大家平时考试驾驶证一样的道理，所以只有勤加练习，才能熟能生巧，取得不错成绩。这就要求老师平时教学尤其是理科教学要让学生自我多做题、自主纠错、自我反思，从而把这种学习能力真正转化给学生的考试学习能力。
我在平时教学中看见有很多理科老师总是让学生在背概念、定理等知识，不是说这些没用，应该用处很小，学生背得再熟不理解，不会在实际考试中灵活运用等于白背了，尤其浪费的时间不如做套题反而来的效果更实在。另外我们老师都有这样的体会，很多新课我们开始讲也不是很熟练，但是在讲过两个班后我们对问题的认识会达到一个不一样的层次。根据费曼学习理论，教会别人才能让自己学得更好，教会别人过程中其实是我们主动学习的过程，让教学慢下来。既然我们老师讲得那么多没有多大效果，有句话“穷则变，变则通，通则久”，何不让学生走出座位，去表演一番呢，而改变又何尝不是一种乐趣呢。
以上是我的一点浅薄性认知，世界上没有放之四海而皆准的方法，只能在生活中不断观察、学习、反思、总结，在实践中不断实验、修正、提高，博采众长而不邯郸学步、照搬照抄，才能一步步完善自己的方法体系，有一点点的进步。
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