校长在开幕会上的发言
《国家职业教育改革实施方案》颁布以来,职业教育已成为高等教育发展的高频热词。在***总书记“职业教育与经济社会紧密相连,对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义”的讲话精神鼓舞下,职业教育发展从“升学模式”转向“就业模式”,呈现出欣欣向荣的良好发展态势。教育与产业在政府的大力撮合下,从“隔河相望”走向“鹊桥相会”,共商产教融合、校企合作、人才共育之策。
我省锚定“走在前列”,因势而动,顺势而为,整省推进职业教育综合改革提质创优,与教育部共同打造职教高地,持续推动我省职业教育高质量发展。“双师型”教师队伍建设作为职业教育发展的“关键之举、重中之重”,也在政策赋能过程中被不断提及和反复强化,我省“双师型”队伍建设不断加强,建设体系不断健全。但就目前而言,距离相关政策要求还存在较大差距,既缺数量,更缺质量。“认定难、意愿低、形式化”已然成为当前困扰我省“双师型”队伍建设的三大突出问题。
认定难,始于定标之困。对“双师型”教师的认定,我省针对中职和高职院校建立了“通用标准(四条)+发展标准(三级)”的标准体例,但在操作上,不同地区、不同院校认定对象、认定条件、认定程序等存在较大差异,有“双证”、“双能”,“双职称”、“双经历”,“双荣誉”、“双成果”等等标准衍化形式,差异化的认定标准给“双师型”队伍建设带来一定的困扰。有证无技、有技无证,有经历无能力、有职称无本领的情况也较为明显。
意愿低,源于激励之困。目前,随着职业教育发展的不断推进,基于对学生实践能力和岗位适应能力的培养,对“双师型”教师队伍建设重要性的认识在一定范围内已形成共识。但调研发现,多方主体参与意愿较低,很大程度上制约了“双师型”队伍建设的实际成效,主要体现在以下三个方面:一是在人才引进使用上,重学历、重职称、重层次、重背景,重称号、重成果,而唯有不重实践技能,一些有专业技能的高技能人才,在入口处就被挡在学校人才引进的门槛外;二是考核评价上,现行考核体系对教师考核重教学科研、重成果荣誉,教师对往“双师型”方向努力的意
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