我明白了
○祝华东
要我给语文老师画像，两个字就完美无缺了——严酷。这不，又来叫我了，仍是那张雷公脸。唉，不知什么事又犯在他手里。
见到他，简直像罪犯见到警察，我心里总在发怵。
跟在他的身后，一件往事又映上忆幕那是入学不久的一个下午，我正在读路遥的《人生》，忽听有人叫我：“谁叫祝华东？”
“啊？我——”我赶忙起立，注视着叫我的人——语文老师那张雷公脸。
“这是你的作业？
我伸头看了看：“哎，对！”
“重作！”好家伙，象将军下达神击令。
我接过本子看看，“老师，这……哪儿错了？”
“瞧，这‘梁山的‘梁字……”
于是，我仔细地看了又看，还是没发现错处。
“刀字后面的一点儿呢？”
“香烟盒上不明明这样印的嘛？”
“那是毛笔手写体，往往不拘于原体，当学生的就应该写规范化的汉字。”
这毕竟是一个字嘛，总该不至于……唉！无奈，老师的话就是命令。
如果说语文老师在这件事上给我一个“严酷”印象，那么，“作文事件”就更老师出了个作文题目，叫《秋色》。我想，这是篇写景散文，写这类东西对我来说，如同常香玉唱《花本兰》一样拿手；这次作文，不拿个“状元”，也定能捞个“榜眼”。于是我挖空心思凑集佳句丽词，出现在我作文本里的秋色，简直成了一部华丽词典了。万没料到，作文本发下来了，一看，只得了六十分……别的不说，就我同位倒低溜儿头空不出三滴墨水那不起眼的样儿，还得了八十分。明摆着，语文老师太不公平了。不行，我得去找他。
没等我去，他倒找上门来了。
“祝华东，跟我来。”
那次，我是毫不服气地走进他的办公室。
“对这次作文分数，看来你是既不满意又不服气。”
“是的！”我直言不讳。
“你知道为什么要给你六十分吗？”
“知道！”我理直气壮。
“你说说看。”
“你不喜欢我。”
“我喜欢谁呢？学生都是一样的。”他喉结蠕动了几下，又说：“固然，你的词藻华丽，书写也工整，得六十分似乎亏些；但，作文是单纯为了分数吗？你知道，写作是实实在在的事，要表现生活，更要挖掘生活的本质，让人们在美的享受中认识一种哲理，这才是主要的。就拿你的《秋色》来说，主题是什么？只是秋天的自然美吗？这种美是谁创造的？又应该如何珍惜它呢？当然，你还是学生，这样要求是严些；然面……如果你有兴趣的话，我建议你再重写一遍……”
我还要往下想，不觉已进了他的办公室，他说：“坐吧！”
“听你们班长说，你每天晚上十二点才睡觉，早晨四五点就起床了，看你瘦的！学习固然重要，但须在保持身体健壮的情况下再加刻苦努力。三年之后，当祖国向我要人的时候，我就抱给她这个病胎？当然，我有责任……”说着，他背过脸去，抬手迅速擦了擦眼部。我是第一次听他说这种语调发涩而语句不完整的话。忽而，他转过脸来，近似命令式地说：“拿去！”我一看，是瓶麦乳精，赶紧把手缩了回来。
“怎么？拿着，我不允许我的学生在我面前打任何折扣。”
我这时看到的，又是那张毫无变化的雷公脸，但从这张威严的脸上，更感到了一丝灼人的光亮，我心里顿时明白了……
【评析】这是一篇写人的记叙文。这篇作文有三个特点：
第一，从思想意义上说，这篇记人的文章，写人比较成功的地方，是写了“语文老师”的“心”和学生的“情”文章用“道是无情却有情”的一条感情线索，把“写字事件”与“作文事件”串连起来，表达了老师的一颗赤诚之“心”，学生的一片感激之“情”。
第二，从组织材料上说，文章善于在矛盾中展开情节，推衍故事。
第三，从表现手法上说，通篇文章处处用“比”：用老师的吓人的“冷”一雷公脸，同老师的灼人的“热”擦泪作对比；用学生“挖空心思”地“写”，同老师耳提面命地“批”作对比，增强了文章的可信度和说服力。
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