徐州市教育科学规划2011年度个人课题（1）
“小学数学课堂中学生自主提问的策略研究”
研 究 报 告
《小学数学课堂中学生自主提问的策略研究》是徐州市教育科学规划2011年度卓元老师申报的个人课题。该课题自立项以来，在市教科所领导、学校领导的亲切关怀下，卓元老师努力工作，进行深入开展研究，至此完成了课题实验研究。现将材料做好了充分的准备，特此提出结题申请。
一、课题提出背景
新课程改革已经常态发展，新课标已经贯彻实施多年，新课标的精神或多或少的由老师带进了课堂，结合实际的教学内容，对课标的内容进行解读。由于每名教师对课标内容解读的深度不同，故而出现了课标内容在不同的课堂中，在不同的教师身上体现的结果还有许多待进步的地方。从小学数学课堂教学来说，要想提高课堂教学效益，不是老师口若悬河、滔滔不绝地讲述，而应是学生能站在老师的位置进行发问，阐述自己问题的本源。
横观本地的小学数学课堂教学，能由学生向老师或同学提出问题的微乎其微，即使由学生自己提出问题，也是老师课前“精心设计”下而“逼迫”发问，并非真正产生于学生自己对所学习内容的有疑而发问。几乎所有的课堂现状是这样的：无论教师教授什么内容，都是一问一答式，老师问学生答，老师不问学生不答。常挂在老师嘴边的“认真听讲”而应换成是“精心设计问题去提问”才符合学生学习的可持续发展规律。作为老师来说不去认真思考如何促使学生进行提问，那么老师做什么了?在老师的思想意识中他们所做的是对“分数”负责任的，抓住分数不放，其实我说分数只是一个副产品，真正由学生对内容的理解，不停地提出问题，这是一个喷泉会涌出源源不断的活水，源头活水来自然要流淌，水流淌成溪、成河、成江……这分数不就自然而然地高了吗？有些老师害怕考试，考试出高分数将来他的社会价值不一定高。考试是对教育现象进行数量化的认识，是事实判断，它为评价提供的是数量化资料，我们的评价则是按照社会价值标准，对受教育者进行全面素质价值评估，也就是一种价值判断。“考什么，教什么，学什么”挖空心思去问学生会不会，知道不知道，这显然不利于全面推进素质教育，削弱了教育改革的成效。要能是学生挖空心思来问老师，问同学多好呀！上述的做法没有站在学生的地位想问题，总是怕学生理解不透而多讲，总是怕学生不知其内容而自己去发问，学生坐在位上成了一个容器，成了一个装货的卡车，就像笼中的小鸟，喂一下吃一下，不喂不吃，至于你给它什么吃它也不知，吃到肚子里消化不消化由它去。学生对学习失去了感情、失去了热情。大家都会发现幼儿园的小朋友乃至刚会走路说话的婴孩，每天哪止“十万个为什么”，甚至“十亿个为什么”来问你，有时候问的你是膛目结舌，而随着年龄的增长，年级的升高，却越来越把嘴巴紧锁，别说十万个为什么，有时甚至一个为什么也问不出来了。孩子还是那个孩子，嘴巴还是那个嘴巴，眼睛还是那个滚圆，为什么如此呢？有时上公开课的老师，也想在课堂上让学生发问，可到了由学生发问这个环节，学生是埋头静坐，或者面面相觑，大眼瞪小眼的使整个课堂鸦雀无声，老师是干着急呀，只好是代替学生发问了。老师有没有想过为什么学生不会发问，是我们那里出来问题，而能如此反思的老师太少了，而在课后却是责备学生训斥学生，说学生笨蠢等。长此以往教学出来的学生，缺少科学文化知识的灵魂。变成了一个鹦鹉学舌的灰鸟。
素质教育的核心就是要充分发挥学生的内在潜能、价值，其中一点就是让学生学会提出问题，“提出一个问题，往往比解决一个问题更有价值。”新课标的核心内容也同样如此，然而横观本地的小学数学课堂中，却是老师单一的提问，学生被动的回答，根本没有给学生一个提问的空间，更没有发挥学生的潜能，追其原因是教师没有从学生的主题地位出发，仍以个人为中心传统教学，造成学生对学习不能产生愉快心里去快乐学习，进而厌学。本课题的研究就是要改变由教师提问学生回答的不符合新教育教学规律的现状，通过研究探索去充分发挥学生的潜能、价值的策略，实现全面提高学生的综合素质。力争达到如数学课程标准中所述“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，进而不同的人在数学上得到不同的发展。”
二、本课题研究的意义
本课题的研究基于对学生思维个性的尊重，其目的在于激发学生探索的潜能，更切实地贴近教材编写的思想内涵中欲表达的思想，更突出地诠释新课标的精神内涵。对学生来说更好地为操练新掌握的技能服务，是学生获取新知识的更佳途径，是学生潜能展现的契机，充分发挥学生思维的想象力。
从理论上看，该研究对转变教师课堂教学观念，改变教师内在的教育理念，使新课标的理念，在课堂教学中有更好地体现，具有一定的理论价值，丰富和发展了自主学习的理论。
从实践上看，本课题研究与课堂教学是相依相成的，课堂教学承载着本课题的研究。本课题的研究使课堂教学的效益最大化，对学生做到可持续性发展，为学生终身受教育，终身学习是一个强有力的活动动机策略。
从教师个人成长来看，通过本课题的研究，对课堂教学会行成一个与他主提问相对立的特色理念
三、课题核心概念的界定和价值
（一）课题核心概念界定及课题要解决问题分析
自主提问：指的是学生在数学课堂中，借助对内容的先行和课堂的现境思考，内驱下解决对所提出问题去寻求答案。
策略： 通俗的说叫方法，指的是激起学生能对欲知内容通过思考而提出欲解决问题的方法。
课题要解决问题的分析：
素质教育的核心就是充分发挥学生内在的潜能、价值，其中一点就是让学生提出问题。“提出一个问题，往往比解决一个问题更有价值。”新课标的核心内容也同样如此，然而横观本地的小学数学课堂中，却是老师单一的提问，学生被动的回答，根本没有给学生一个提问的空间，根本没有发挥学生的潜能。追其原因是教师没有从学生能够的主体地位出发，仍以个人为中心进行传统教学，造成学生对学习不能产生愉快心理去快乐学习，进而厌学。本课题的研究就是改变由教师提出问题学生回答的不符合新教育教学要求的现状，通过研究探索出充分发挥学生的潜能、价值的策略，实现全面提高学生的综合素质。
（二）课题研究的价值
本课题的研究基于对学生思维个性的尊重，其目的在于激发学生探索的潜能，更切实地贴近教材编写的思想内涵中欲表达的思想，更突出地诠释新课标的精神内涵。对学生来说更好地为操练新掌握的技能服务，是学生获取新知识的更佳途径，是学生潜能展现的契机，充分发挥学生思维的想象力。
从理论上看，该研究对转变教师课堂教学观念，改变教师内在的教育理念，使新课标的理念，在课堂教学中有更好地体现，具有一定的理论价值，丰富和发展了自主学习的理论。
从实践上看，本课题研究与课堂教学是相依相成的，课堂教学承载着本课题的研究。本课题的研究使课堂教学的效益最大化，对学生做到可持续性发展，为学生终身受教育，终身学习是一个强有力的活动动机策略。
从教师个人成长来看，通过本课题的研究，对课堂教学会行成一个与他主提问相对立的特色理念。（由于篇幅过长 后文继续）
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