参加“国培计划”教研组长能力提升（综合实践）培训学习体会
近期，我有幸参加了在广东珠海为期20天的*省“国培计划”农村义务教育学校教研组长能力提升培训。学习是忙碌而又充实快乐的，能坐在北京师范大学珠海校区的教室里接受师大教授的教诲，是何等的一种幸福！培训内容丰富，各级教育专家关于综合实践活动的专题讲座，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
我们享受着学习这种“福利”，这是收获丰厚的20天，也是促进我们教学上、认识上不断成长的20天。本次培训的目标：一是提高参训教师开展高水平综合实践活动的能力；二是掌握丰富多样的开展小学、初中综合实践活动课程、活动与任务设计的方法与技能；三是培训中对高质量开展综合实践教育形成全面认识，有效经历自身职业认同和知识储备、教学观念与指导方法更新过程；四是在优化综合实践教育教学效果的同时，促进参训教研组长在学校或所在片区进行示范引领，从而全方位提升教学实践能力。
一、收获知识、转变思维
1、何为综合实践：综合实践就是一个筐，什么都可以往里装。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。在我国，综合实践活动不像西方国家的项目（化）学习。它不仅是一种学习方式，还是一门独立的必修课。具有双重属性。
综合实践活动的功能与宗旨是将学科知识学以致用、如同在二维的课程结构中搭建一座桥，以“习”化“学”、以“行”促“知”。这种独特的精神气质，是综合实践活动微弱发展却绵延不断乃至日渐蓬勃的根本原因。
《指导纲要》首次明确了综合实践活动课程的目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。古语有曰“仁者无敌、勇者无惧、智者不惑”。基于这个角度理解，综合实践活动的四个课程目标可理解为“志”“仁”“勇”和“智”的有机融合。具体地说，“价值体认”是要立“志”（志向、理想信念），立下民族复兴之大志；“责任担当”强调的是“仁”与“勇”，讲的是培养学生由己及人的仁爱之心，有对生活责任的果断勇气；“问题解决”与“创意物化”侧重的是引导学生做个“智”者，要善于分析问题，懂得选择方法、审慎处理问题和明智地解决问题。
《指导纲要》系统阐述了课程内容与实施方式：
1.考察探究：野外考察、社会调查、研学旅行、科学实验……
2.社会服务：义务劳动、志愿服务、勤工俭学……
3.设计制作：动漫制作、动漫创作、创客活动、方案设计……
4.职业体验：军训、学工、学农……
5.其他：党团队教育活动、博物馆参观……
通过对综合实践活动的学习，改变了我的认知，纠正了我对综合实践活动课程的错误认识，它和其它学科同等重要，它采用“综合的”“实践的”方式，逐渐地、循序渐进地连接学生的知识世界（学科课程）与生活世界。其本质是作为学习方式的“研究性学习”融于学科课程，这不失为一种“温和而积极的”中间力量。而我们的生活即综合实践活动，而且是最高级别的综合实践活动。
2、聚焦核心素养，以学生为中心，提高教学质量
北京教育学会中小学综合实践研究会会长陶礼光教授用一个个鲜活的、令人深省的事例为我们解读未来教育趋势、当今教育发展的八个转变、新课程改革的实质、教学的基本要求、双减背景下聚焦核心素养的教与学；教我们如何安排45分钟（一节课）、如何培养学生的核心素养、综合实践活动如何实施、学生的表现如何评价、怎样设计双减的课表以及怎么安排课后延时服务等等，真的是“干货满满、细节满满”的解读。同时要求我们在课堂教学中学会学思结合，知行统一、因材施教；在课堂中扮演的是引导者的角色，要能启发学生的主体性、积极性；能指导学生学习策略和方法；能培养学生克服困难的意志和毅力；能营造思 考、探究、创新的环境。
让我们认识到：聚焦核心素养，构建高效课堂是教育教学改革的关键之一，在教学实践中不断探索和创新，不断提高自身的教学水平，从而提升自己的职业存在感、幸福感、被认同感。
3、综合实践教学的实现方式:项目化学习、知行合一
不同时代要求不同的教学方式，分学科讲授式教学以教师讲授为主。教师的主要作用是统一讲解，以知识为中心，以分数为目标的。时代发展，教育目标转变强调素养导向，突出实践育人；教学方式转变，项目式学习、转变育人方式。
项目式教学以学生自主合作学习为主的跨学科的学习模式，以与现实生活密切联系的项目任务为主要内容。学生以小组为单位，进行合作学习，以学生活动为主，教师只提供必要的帮助和引导，尽
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